高二那年夏天，我在印度的Sneh-Kunj学校教书，这是一所专门招收智障学生的学校。在学校的最初几周，一个10岁的自闭症孩子没有说过一个字，只是坐在角落里，茫然地盯着太空写道:
消灭你脑中无用的想法
去迎接一个明智的人
可怜生病的人
可惜好话没听懂
做一个有智慧的人是值得的
比愚人羞愧。
在那之前，我一直带着怜悯、担心和一种说不出的羞耻感和罪恶感看着这个男孩;因此，当我意识到我完全低估了他写出如此深刻而美丽的文字的能力时，我感到非常惭愧。我很快意识到，我对其他人的势利也有同样的愧疚。然而，当他们一次又一次地证明自己的学习能力时，我对这些学生缺乏过高期望的挫折感很快就烟消云散了。我的学生们第一次为他们所受的教育感到自豪，他们意识到，即使是能够记住字母A、B和C，也是一项巨大的成就。我在印度做志愿者的那个夏天点燃了我对教育的热情，这是我从未意识到的。
那个夏天之后，我花了两年时间辅导学生的数学、科学和SAT备考，在“为盲人和诵读困难者录音”做志愿者，在“Kumon:数学和阅读学习中心”教书，并加入了“赋予儿童权力”——一个教育赋权组织。在大学期间，我担任心理学导论课程的助教，并担任统计学的私人家教。由于我对获得平等教育的热情，我还是“眼对眼计划”(Project Eye to Eye)的负责人，这是一项针对学习障碍人士的全国性指导倡议。这些被边缘化的学生让我了解了他们的挣扎:他们花了几个小时努力做别人几分钟就能完成的事情，他们面临来自同龄人和老师的歧视，他们把自己的无能误认为是不愿意学习，以及支持在他们成功故事中的重要性。
大学毕业后，我利用富布赖特奖学金在印度待了一年，在一所教育条件较差的女孩学校教六年级到八年级的学生英语。作为一名教师，我在这种环境下很挣扎。我不得不目睹政府学校资金不足，基础设施摇摇欲坠，不得不克服强大的语言障碍，不得不消除我的女儿们对英语语言的冷漠，而最困难的是，我必须面对这样一个现实:我的学生在校外的挣扎生活如何影响了他们在学校里的态度。
目前，我是纽约大学医学院一名正在升学的二年级学生。我希望从事全球健康方面的工作，特别是关注全球范围内可治愈的盲症。虽然我已经离开了教室，但我对教学的热情和我对教育的个人价值并没有离开我。