我的教学方法或多或少融合了我的本科经历，我对文献学和语言学的兴趣，以及我在明尼苏达大学的教学经验。


以教师为中心还是以学生为中心:

在我的教学中，我一直坚持以熟练为基础的教学原则，并满足于花更多的时间在以学生为中心的氛围中。

然而，我有时会转向一种更传统的方法，即以教师为中心的环境，专注于语法、结构或风格的具体问题。学生喜欢专家的输入，尤其是当他们对目标语言的知识基础非常有限的时候。
我的热身活动大多是基于课堂上一对一的师生互动，这鼓励学生在一个友好和支持的环境中表达自己的想法。近年来，这样的热身活动分为以下几类:

1.要求学生提供关于世界的信息(我提醒他们，这包括课堂)。

2.让学生讨论他们前一天晚上做了什么。

3.让学生讨论他们前一天晚上没有做的事情。

4.要求学生陈述，并让全班同学判断这些陈述是否属实。

5.给学生30秒的时间写一个问题，然后大声提问。

6.让学生随机提出“答案”，让其他学生提出适当的问题。

阅读:

作为老师，我们鼓励学生为了大意而阅读，而不是为了细节。我觉得这是合乎逻辑和正确的方法。困难在于，说起来容易做起来难，特别是当你使用的是为母语人士设计的真实材料时。无论是什么文本，阅读前的练习必须仔细选择，学生必须为文本中出现的关键词汇做好准备。

我试图通过创建图片字典和基于阅读的匹配练习来帮助词汇的构建，这些例子将在本文后面的部分中找到。我也强调和鼓励在课堂上大声朗读，练习发音和句子语调。此外，我还为一年级的阅读课文整理了故事板，这样学生可以更容易地理解故事。

技术:

在过去的几年里，我发现作为一名讲师，技术让我设计的材料看起来更专业、更有创意。使用图形程序和文字处理程序可以鼓励一个人更像设计师一样思考，从而尝试从学生的角度看问题。
这些年来，技术在课堂上的重要性对我来说也越来越清楚:除了培养各种各样的学习方法外，视频、电脑、聊天室，特别是网络活动的使用不断提醒学生，他们学习的不是课堂上的某种秘密语言，而是现实世界中数百万人使用的语言。

然而，人们必须始终警惕为了技术本身而使用技术。一个好的在线或电脑练习的存在并不意味着它需要被使用。作为一名协调人(见下文)，我鼓励我的导师们挑选他们认为对学生最有益的练习和技术类型，此外，要避免那些让学生对任务的谈判与目标相关变得过于复杂的练习。

一般:

我认为，我在第一年、第二年和第三年的成功率非常高，我一直为自己的课程基本上兼具知识性和娱乐性而自豪。学生们很欣赏我从前面退下来，让他们自己完成任务和活动，但他们也喜欢我愿意花课堂时间解释不清楚的概念或我认为相关的语言信息。事实上，在一年级的课堂上，我的热心而勤奋的学生不断地向我要更多的语言学知识，直到我不得不提醒他们，我们还有其他现代语言的材料可看。

我的经历证实了我的信念:1)只要一个人的目标明确，传统的方法可以和新的方法一起使用;2)一个人如何教授东西总是和他教授什么东西一样重要。