你的教学理念是什么？

我的教学理念包括鼓励学生成为高度自觉的学习者；认识到学习在日常生活中的重要性和实用价值，并在生活的各个方面积极寻求学习机会。

你在与学生的典型第一届会话中可能做什么？

在典型的第一届会议期间，由于质量指导是基于质量关系和良好的沟通，我通常介绍自己并了解学生一点。我通常分享我的教学哲学和教学风格，并聚集有关学生学习风格，个人兴趣，学术和生活目标的定性信息，以及自我识别的力量和增长领域。根据学生的需求，我也可以管理诊断测试或钻头，以便获得学生在学术上的定量感。时间允许，我然后解决了对学生的学术材料的任何压迫问题或疑虑。最后，我通过简要概括会议，建立下一届会议的一般目标（适用时），并在下次见面时设置。

如何帮助学生成为独立的学习者？

我帮助学生通过三种不同的方法成为独立学习者：通过解决人们的个人利益来实现买入，为学生提供学生的主题不可行的策略，因为他们在没有我的情况下工作，并通过故意教练建立良好的学习或学习习惯。作为教育者，我最重要的角色之一涉及培养一种对学习的热爱，我通过将学术材料绑在人们的个人兴趣或野心中。如果学生对自己的学习有真正的投资兴趣，他们最终倾向于寻求他们独立所需的答案。另外，具有工具包 - 或者有用的一系列策略，而不是特定于特定主题领域 - 可以促进学生的独立性。一旦我教导这些策略，学生就可以使用它们来支持自己的学习或解决自己的误解区域，而不是让我做那些事情。最后，有时学生可能会对材料感兴趣，他们可能已经使用了一些有用的策略，但他们可能没有良好的学习习惯。在展示他们的习惯可能会破坏与支持他们的学术成功之后，并且在建立更好的习惯之后，我觉得自信的学生不仅会保持这些习惯，而且他们也将培养意识和能力批判性地检查他们的行为如何影响他们的成功。提供这三件事的组合可以最终帮助学生接受自己的教育。

你如何帮助学生保持积极性？

当学生有挑战性的时间学习技能或概念时，我倾向于尝试各种方法来排除故障。一般来说，我将首先恢复到“我做，我们做了”的教学和学习方法。这意味着我作为教练，将首先展示技能或提供技能或概念在最基本的水平（我的概念）的一个例子。或许这意味着设置和解决类似的数学问题。之后，我会用学生（我们这样做）做另一个问题或榜样，让学生上的认知负荷更多地，并做一个例子的部分，但也有学生做该示例的部分。最后，我会让学生做出问题的问题，或者做另一个，与自己的少数输入相似的问题（你做）。在整个过程中，我可能会提出领先的问题，以确定学生在理解中的差距，我可以设置信息，以便学生可以自己关闭这些差距。此外，我通常会将概念分解为最基本的部分，然后，一旦学生的置信水平增加，我将以更具挑战性的例子或材料奖励它们。Sometimes, if students still don’t reach a point of understanding after breaking things down and going through the “I do, we do, you do” approach, I may set the troublesome material aside for the time being or encourage a “brain break” to let the concepts marinate while we work on something else. This allows students a break from frustration they might be experiencing. It also allows their brains to make connections while they work on different material - they may come to the answer while working on something else entirely.

你如何帮助那些阅读理解困难的学生？

当学生正在努力阅读理解，我最初评估了一些共同的贡献因素。根据年龄和学生的阅读级别，有些学生可能与阅读理解有争议，因为他们用准确地解码的话语斗争，导致他们猜测不正确或慢慢读取的单词。在这些情况下，我审查了学生的基本语音原则，我鼓励他们使用上下文线索来弄清楚不熟悉的单词。学生阅读理解的另一个常见原因是，他们没有亲自投资他们所阅读的东西，阅读以通过单词和阅读来读取，而不是将词语的含义解释在一起。在这些情况下，我通常会与学生讨论为什么综合阅读和具体材料对他们不重要。我也鼓励学生问“为什么这么重要？”？和“这与我已经知道的事情有关吗？”？无论他们读什么。这可以增加买入并使学生的研究更有意义。与此策略有关，我还有学生在潜入之前预览阅读，让他们问那些同样的问题并让他们将他们的阅读与他们已经知道的东西联系起来。 Finally, a third reason students may struggle with reading comprehension is that they may read slowly or may have a challenging time making sense of the meaning of words as they are structured grammatically, syntactically, etc. In these cases, I have students use context clues-- such as diagrams, pictures, previous paragraphs, their personal knowledge, etc.-- to help them figure out what the text is saying. Furthermore, I encourage students to re-read the material as many times as they need to in order to figure out the overall meaning of the text. Simply addressing one or more of these common comprehension issues can dramatically improve students' reading comprehension.