在谈到对教学艺术的真正热情时，诗学的创始人亚里士多德被引用过:“教育思想，而不教育心灵，根本就不是教育。”我坚信，我之所以成为一名英语教育者，关键在于我有激情地创造一个鼓励和支持学生批判性思维的环境。这种动力是我担当导师的视角所基于的基础。作为纽约大学斯坦哈特教学与学习系的毕业生，拥有在纽约市南布朗克斯、东村和里弗代尔中学辅导和教学的知识和反思智慧;伴随着高中英语和读写干预辅导，我带来了实践、价值观、教学信念和经验的独特视角，这将丰富我在丹佛的新家的导师职位和责任。
我的直接教学理念是通过拒绝银行式的教学方法来教育思想和心灵，不仅在教学(建模工作)中融入镜像，而且在课堂文本的课程选择中融入镜像，为以学生为中心的活动和学生代理提供空间，通过在文学中发展自己的立场。我能够培养好奇心超越期望嵌入自豪感和渴望达到更高的标准，学生自己。我从跨学科理论中汲取灵感，如Louise Rosenblatt的读者反应交易理论、bell hook的具体教学法和文化响应教学法。通过在课堂上建立现有的文化和语言智能，我预见到学生人口结构的变化，并包容所有学生的需求，特别是残疾学生，ELL和iep /504学生。特别是在我七年级的ELA学生教学实习中(在Zoom上远程)，我收到了对我的教育角色的全面反馈和批评，并进一步适应并适应了南布朗克斯早期学院的巨大成长机会。
我在基于英语内容的知识和研究方面的经验独特地突出了我的优势，我希望通过与客户合作，以周到的执行方式分享，就像我在其他项目中所做的那样。在纽约大学读大四的时候，我能够参与、分析和转录定性数据，并与Karis Michelle Jones博士一起撰写学术研究期刊文章。我经常为这个独立研究课程合成和撰写研究生水平的阅读材料，该课程致力于通过互动分析的社会公正和情感理论视角引入角色扮演游戏(RPG)。所有研究都是通过Zoom，谷歌Drive, Word Doc, Box进行的。此外，我在纽约大学的文学和写作课程中参与了一系列的内省讨论，如“诗歌阅读”和“英语教育者文学研讨会”，这让我在诗歌写作和分析、散文和个人回忆录写作以及与CCSS一致的课程计划方面获得了专业知识。我相信这些经历让我更加清楚地认识到自己在以一个共同的使命为目标进行人际沟通方面的优势。
我相信，我所获得的学生和教育经验的结合，以及从中获得的智慧，对我作为一名英语教育者的力量和目标至关重要。在我作为第一代美国人和大学毕业生的经历中，培养勇气、同理心和同情心，非洲裔拉丁裔教育者将引导我进一步与我接触的人建立更深层次的联系。