你的教学理念是什么?

我努力去了解每一个学生，这样我就能最好地根据个人的优点、缺点和学习风格来定制我的教学。我总是愿意尝试多种途径来让学生了解特定的概念或技能——同样的方法并不适用于每个人。我的最终目标是帮助我辅导的每个学生在他们选择的学术领域有所提高，对他们的学术能力有信心，并对他们能够完成的事情感到自豪。

在与学生的第一堂课上，你会做什么?

在与学生的第一堂课上，我会努力在基础层面上了解这个学生。他们喜欢什么样的学习方式?他们擅长什么?他们觉得哪里最不自信?是什么让他们陷入困境或倍感压力?是什么让他们感到成功?我还会试图了解学生目前的工作水平，并评估学生可以最大限度地提高的领域。我会和学生谈论他们在这门课上的目标，以及他们自己想如何提高。

如何帮助一个学生成为一个独立的学习者?

学生可以从各种自我调节和元认知策略中受益。例如，鼓励学生计划何时以书面形式或电子方式完成工作，这对确保所有工作都能实际完成大有帮助。此外，当学生有更大的作业或项目要完成时，和学生一起把他们的工作分成易于管理的小块，可以预防那种抑制学生完成工作的压倒性感觉。我还鼓励学生在完成作业后总是检查作业说明，因为许多学生略读或跳过开始作业的说明，错过了所分配作业的关键部分。我还与学生一起使用各种策略，以检查他们自己的理解和成功完成学校作业。

你会如何帮助学生保持积极性?

使学习与学生相关是很重要的。我从初中生和高中生那里收到的最多的问题(也是我在那个年龄问得最多的问题)是，“我什么时候才能用这个?”虽然很少有学校作业与学生的生活有直接而明显的联系，但大多数作业都包含了一些有价值的技能，这些技能将使学生在学校内外受益。明确某项活动的意义对激发积极性大有帮助。

如果一个学生在学习一项技能或概念上有困难，你会怎么做?

首先，我会试着确定他们在技能或概念的哪个具体方面感到困惑，以免不必要地重复信息。我会与学生一起评估困惑的根源，弄清楚问题是否与技能或概念有关，还是与不安或缺乏信心有关。然后，我会尝试多种方法来解决这个问题——教与学的方法不止一种。

你如何帮助那些在阅读理解方面有困难的学生?

首先，我会评估是什么导致了学生在阅读理解方面的困难。他们能有效地解码文字吗?他们知道他们的年级水平的视觉词吗?他们是否过于专注于解码，以至于失去了意义?对于学生感兴趣的阅读材料，这种挣扎会持续下去吗?他们是否匆匆读完了书?对于阅读困难的读者来说，有很多方法可以提高他们的理解能力。例如，应该鼓励读者通过阅读标题和副标题等信号来了解阅读内容。读者在读完一段或一个章节后应该停下来检查一下自己的理解——用便利贴对所读内容进行简要总结会有所帮助。如果学生被未知的词汇所困扰，我会和他们一起确定什么时候词汇对理解至关重要，使用上下文线索，并在必要时查找单词。 Students should know that speed of reading completion is not an indication of successful reading, but that reading speed should vary depending on text difficulty, density, and length. Essentially, I would work with the individual student to determine the source of the struggle, then work with them to find effective strategies to address the problem.

当你开始教学生的时候，你发现什么策略是最成功的?

这真的取决于学生。我曾经教过一个初学代数的学生，他唯一的问题就是自信。为了她，我不断地鼓励她，庆祝她的每一次成功。我还教过一个学生写作，他认为自己不需要编辑任何东西，所以我必须让他马上注意到自己的错误，这样他就会意识到编辑是一项有价值的工作(即使我不在，他也会继续做下去)。另一个写作的学生拒绝写下任何东西，除非她认为措辞正确，这意味着她经常忘记自己的想法。一切都取决于对学生能力和偏好的最初个人评估。

你会如何帮助学生对他们正在努力学习的科目感到兴奋/投入?

这取决于学生、学科和挣扎的来源。所有学科对学生生活的价值在于它们所提供的技能，如果不是传授技能的内容的话。我会试图找到学生的兴趣和目标与该学科所提供的内容之间的联系。我还会尝试寻找学生感兴趣的材料，作为学生可能会忽略的材料的桥梁。例如，在学生们经常觉得枯燥的历史中，有大量的原始文献无疑是引人入胜的。例如，有许多解密的中央情报局文件，阅读它们时让你感觉自己在看间谍电影——这非常令人兴奋!

你会使用什么技巧来确保学生理解材料?

我会使用各种形成性评估技术来确定学生是否掌握了材料。例如，与学生进行非正式对话，在学生完成任务时观察他们，为学生提供需要技能整合或转移的活动，以及查看学生在少量帮助下可以达到什么水平，这些都是确定学生理解水平的宝贵手段。

如何建立学生对一门学科的信心?

首先，培养学生的成长型思维模式至关重要——也就是说，要相信自己有能力在某一学科上做得更好，而不是相信自己被困在目前(感知的)能力水平上。智力是可塑的，只要努力，任何人都能在任何领域有所提高。我非常鼓励和耐心，我从不责怪学生的误解。如果他们不理解，我还没有以一种能让他们理解的方式来教他们。通过证明总是有多种方法来学习一门学科，学生可以找到最适合他们的方法，并对那些最有效的策略获得信心。

你如何评估学生的需求?

我通过与学生及其父母/监护人交谈来评估学生的需求，在他们工作时观察他们，并在与他们一起完成任务时评估他们的思维过程。随着更多的时间和作业，学生的个人需求变得更加清晰。我发现，与我辅导的学生交谈是确定他们需要什么的最有效方法——即使他们不会直接透露他们的困难，要么是因为他们不想说，要么是因为他们不知道他们自己，在课程中与学生持续交流是令人难以置信的透露。

你如何使你的辅导适应学生的需要?

我很乐意根据学生的需要，使用各种方法来接触他们。例如，对于一个从做中学得最好的学生，我会把运动融入到我们的活动中。对于一个缺乏自信的学生，我会努力让他们相信自己有能力提高和成功。每个问题都有不同的解决方法，我的工作就是找到最适合我的学生的方法。

在辅导课程中，你通常使用什么类型的材料?

我使用的材料类型取决于学科和学生。通常情况下，学生和我一起完成学校的作业，并且，根据个别学生的需要，我可能会带来额外的材料，如阅读、游戏或其他用品。例如，对于一个正在学习拼写的小学动觉型学习者，我可能会带着粉笔写出一个大字母，让他从一个字母移动到另一个字母，然后拼写。对于一个中学视觉学习者，我可能会带来图像或图表。对于一个努力在阅读时保持专注的高中生，我可能会带便利贴来标记进步，并检查理解程度，或者在每个段落或部分的末尾放上他们最喜欢的糖果作为完成的动力(当然，取决于理解程度!)