你的教学理念是什么?

教学从根本上来说不是向学生提供事实——那是参考书和“谷歌”的目的。相反，教学是向学生展示这些事实从何而来，为什么这些事实是有意义的，以及这些事实如何以这样一种方式联系起来，以提高我们对世界和经验的理解。

在与学生的第一堂课上，你会做什么?

我会评估他们的理解水平以及他们来家教的原因。然后，我会着手制定一个基本计划，并解决主题领域中一些可管理的和迫在眉睫的问题，在为下次会议制定更全面的课程之前，先把我们的脚弄湿。

如何帮助一个学生成为一个独立的学习者?

学习就像走路:一个人从辅助开始，然后看看辅助能做什么，然后培养自己这样做的力量。我相信，通过认真地指导和慢慢地鼓励学生在越来越少的帮助下解决越来越难的问题，学生就会成为独立的学习者，直到我作为一名教师，更像是一个啦啦队长/事实核查员/问题制造者，而不是助手。

你会如何帮助学生保持积极性?

那些气馁的学生通常只是缺乏知识和工具来理解他们可以很容易地自学。我相信，激励一个学生所需要的帮助就是理解我会在那里为他们指出正确的方向，但他们当然可以在没有我或任何人的帮助下继续前进。

如果一个学生在学习一项技能或概念上有困难，你会怎么做?

我会先问学生他或她在与什么斗争，试图帮助他们学会自我诊断这些问题。通常，下一步只是简单地用“门外汉的术语”重新措辞，提供一个简单、具体、通常是荒谬的场景，应用所讨论的原则。在完成这些之后，我会让学生做一系列的示范问题，讲述这些步骤(在他们提出了接下来要做什么之后)，并将每个步骤与之前提供的愚蠢例子中的相关步骤联系起来。这个例子的荒谬性使得这个概念能够“扎根”在头脑中，而同样的例子的应用则可以让这种粘性发挥作用。

你如何帮助那些在阅读理解方面有困难的学生?

在最基本的层面上，我让学生们开始对文章进行简单、直观的描述——在非虚构的情况下，可以是“大脑地图”，在虚构的情况下，可以是流程图。前者允许学生举例说明，从而阐明文章中的观点、主题和例子之间的相互关系。后者明确了叙事的因果关系。对于小说，一旦建立了这样的因果关系，我敦促学生通过寻找标准情节的关键组成部分(开始/设置，主要戏剧问题/冲突，复杂性，危机和高潮，以及结尾/下降的动作)来正式理解文章。这有助于确保他们看到任何故事的所有重要元素。最后，在小说中，我使用与非小说中相同的主题脑图，将故事中的主要事件和图像联系在一起，以帮助阐明文章的主题和作者的意图。

当你开始教学生的时候，你发现什么策略是最成功的?

我发现学生们对向他们解释方法反应良好(例如，为什么有这么多测试或测验，为什么经常复习练习，或者为什么在得到解释之前总是要求学生尝试)，因为这能赢得信任。我早在第二周就开始复习，不断地要求学生做我们在前几节课上学到的问题，我建议学生在每节课后写下3-5个关键观点(他们觉得可能需要提醒的观点)——他们可以以不断增长的列表的形式回顾和重温这些观点。当然，我总是从一个诊断性测试开始(除非这样的测试已经进行并且可以提供)，以发现学生目前对主题材料的掌握程度，并确定未来课程中需要改进的地方。

你会如何帮助学生对他们正在努力学习的科目感到兴奋/投入?

学生对不同科目的理解不同。有了词汇和技巧，在大多数情况下，我们只需要给学生提供有趣和有创意的例句，同时提醒学生在这些领域有多努力才能走在同龄人的前面。当学生看到一篇好的文章，并展示出它的写作能力时，他们倾向于进行阅读理解。许多学生都拒绝阅读，但当他们遇到《华氏451度》(Fahrenheit 451)这样的书，并被迫深入思考这个世界的形象和生动的恐怖时，他们会忍不住投入其中，尤其是在一对一的环境中，没有那些评判别人的同学的时候。对于年龄较大的学生来说，数学是最难的科目之一，但通常情况下，人们只需要解释给定问题类型的相关性就能引起他们的兴趣。通常情况下，教科书在这方面做了错误的、俗气的尝试，但学生们对具体讲述他们生活的亲身尝试反应更好。如果一个主题太抽象，这样一个具体的例子必然是人为的，当学生被教导为什么一个数学概念对未来的数学很重要时，他们往往会感兴趣。令一些人惊讶的是，这确实能让那些对数学很感兴趣的学生产生兴趣。

你会使用什么技巧来确保学生理解材料?

真正掌握材料意味着创造性地使用材料的能力。就词汇或力学而言，这意味着在自己的写作中实现所学到的概念和单词的能力，所以我要求学生们就一个主题自己造句。在数学中，材料可以创造性地用于解决新类型的问题，这些问题以尚未探索的方式将新材料与旧材料联系起来。除了简单地要求学生完成课堂上回顾过的问题外，我还要求他们尝试进一步解决问题，不仅看看他们的答案有多正确，更重要的是，看看他们的思路与解决问题的正确方法有多接近。当然，间隔式的全面测试可以确保学生能够理解材料，而不仅仅是短期内的死记硬背。

如何建立学生对一门学科的信心?

学生通过解决他们知道困难的问题，了解到他们的困难不是独特的或不寻常的失败，并通过脚踏实地的，非基于行话的术语来思考内容，从而在内容领域找到信心。为了达到这些目的，我努力用比他们在早期阶段可能遇到的困难(如果不是更困难的话)的问题来挑战我的客户，以使他们适应这些问题;提供轶事证据，证明我，我认识的人，或者一般人，在给定的内容上经历过类似的挣扎，并提供可口的，通常是荒谬的，基于图像的例子，与正式的定义或规则相比，这些例子并不吓人。

你如何评估学生的需求?

我通过相关材料中的诊断测试来评估学生的内容需求。我通过观察他们如何与问题互动和处理问题来评估他们的学习需求。基于他们的态度、自信、分析能力和职业道德，我能够了解学生需要提高什么。我会根据鼓励比例、作业的重复程度以及教学计划的结构来调整我的纪律。如果一个学生在投资或集中注意力方面有困难，也许我会把问题和话题交织在一起，每20分钟切换一次区域，或者也许我每周介绍一些项目，然后推迟几周再回顾它们，这样它们就不会变得陈旧或无趣。我认为，了解学生如何学习的最重要方法是找出传统学习环境的哪些方面导致他们不学习材料，并找出如何规避这一因素，使材料以一种与学生大脑最能接受材料的方式相对应的方式传授。

你如何使你的辅导适应学生的需要?

就像我之前说过的，我会利用课堂上看到的证据和认知心理学的原理，制定课程计划，定制家庭作业，并将重点放在学生大脑工作方式上的概念排序。例如，如果一个学生因为自己很少阅读而难以掌握英语词汇，我就会创建一个课程体系，让他或她能够将这些词汇置于语境中。我会让他或她在指定的阅读材料中独立找到一周中一半的单词，并讨论它们在各自段落中的作用，同时提供另外一半的无上下文词汇表，并要求他或她根据一些对他或她重要的统一主题为它们造句。我评估哪些学习技巧被实证研究证明是有效的，哪些不是学生天生的，然后帮助学生学习使用他们忽视的技巧，同时也使用和庆祝他们已经偶然发现的技巧。

在辅导课程中，你通常使用什么类型的材料?

我试着使用客户的课堂材料，这样我就知道我在帮助他们，不仅能促进学习，还能最大限度地提高课堂上的进步。如果这些不足或无法获得，我会从大量的资源中获取，包括我存档的练习工作表和教科书中发现的问题。如果我发现这些都不够，我经常会自己编写问题或测试，以确保我的客户得到他们需要的精确帮助。在其他情况下，我可能会从各种工作表中提取问题来针对我看到客户面临的具体问题。