在小学阶段(6岁到12岁)，家长的作用是激发孩子对智力成功的好奇心和快乐，这样孩子就会发展出一种能力感，而不是自卑和对失败的预期。

加德纳的“逻辑-数学”智力，即正确的反应，指的是分析问题、解数学方程、发现模式和逻辑思考的能力。在智能发展领域中，多种智能理论已经发展起来。霍华德·加德纳就是这些理论家之一。他提供了一个七面智力模型，其中包括回答选项中列出的类型。“语言学上的”是不正确的，因为它指的是个人对语言的掌握。“空间”是不正确的，因为它指的是个人操纵和处理物理对象的能力。“人际关系”也是不正确的，因为它抓住了一个人成功驾驭社会互动和关系的能力。

布鲁姆的分类法包含了六个认知水平，随着智力的增长，学生的认知能力会逐步提高。在这里，它们按复杂程度升序排列:知识、理解、应用、分析、综合和评价。布鲁姆和他的追随者认为，通过评估学生的智力水平，教育者可以最好地满足和测试学生的学习发展。

弗林效应可以被描述为一项重要的统计研究发现，通过标准化测试衡量，第一世界国家的智力水平随着时间的推移而提高。也就是说，在过去的几十年里，智力测试的平均分数一直在攀升。例如，在20世纪50年代，标准化智力测试的平均得分是100分，而今天的考生的平均得分接近105分。这需要对规范性数据进行重新标准化，并促使研究人员对这一现象进行调查。

布鲁姆的分类法包含了六个认知水平，随着智力的增长，学生的认知能力会逐步提高。在这里，它们按复杂程度升序排列:知识、理解、应用、分析、综合和评价。布鲁姆和他的追随者认为，通过评估学生的智力水平，教育者可以最好地满足和测试学生的学习发展。在布鲁姆的6层模型中，“评估”处于顶峰，指的是通过有效地比较和区分不同的想法来做出明智判断的能力。

布鲁姆的分类法包含了六个认知水平，随着智力的增长，学生的认知能力会逐步提高。在这里，它们按复杂程度升序排列:知识、理解、应用、分析、综合和评价。在Bloom的分类法中，“分析”是一种更高层次的技能，它要求学习者有能力将信息分解成各个部分，并能清楚地表达这些部分之间的关系和顺序。“应用”是较低层次的能力，而其他两个选择(“综合”和“评估”)在复杂性上取代了分析。

布鲁姆的分类法包含了六个认知水平，随着智力的增长，学生的认知能力会逐步提高。在这里，它们按复杂程度升序排列:知识、理解、应用、分析、综合和评价。布鲁姆认为，当学生将元素或部分拼凑成一个整体时，“综合”水平就得到了锻炼。

斯皮尔曼的智力发展理论以其“g”因素而闻名，这是一种普遍的潜在智力，可以解释心理表现。不应将此与不指斯皮尔曼因子的“s”因子混淆。相反，“s”因素是指建立在潜在的“g”因素基础上的特定智力能力。其他理论家列出的可能性都认为智力是由多个方面组成的，没有单一的潜在因素。

受到计算机技术创新的启发，Robert Sternberg提出了他的智能信息处理理论，其中提出我们的智力能力由三个不同的组成部分组成:元组件，性能组件和知识获取组件。用计算机来类比，这些组件作为处理器和存储器一起工作，能够执行心理任务。另一方面，加德纳关注的是智力的类型，而不是智力的处理方式。在这方面，Binet的方法是相似的。至于戈尔曼，他关注的是情绪和个人管理自己情绪以及对他人情绪做出有效反应的能力。

丹尼尔·戈尔曼对智力发展领域做出了重大贡献，他让人们注意到情绪作为个人和人际功能成功的标志的重要性。他认为，那些高情商的人与那些具有高智商标准指标的人(即，在流体、结晶、感知和工作记忆任务上表现出色)一样有可能实现目标并取得成功。Binet和Wechsler是前面提到的智力标准指标的支持者。Gardner有一个更广泛的智力概念包括内敛和人际方面这与Goleman的模型相媲美;然而，加德纳的模型并不像戈尔曼的模型那样完全专注于情感。