加州英语教师(CTEL):语言结构与使用
加州英语教师课程(CTEL)的学习概念、例题及解释
例子问题
例子问题1:音韵学与形态学
以下哪一项提供了术语“最小对”的最佳定义?
只有一个音系元素不同的两组单词
只有一个形态元素不同的两个词的集合
一组两个单词，其中除一个以外的所有语音元素都不同
一组三个单词，其中只有一个语音元素是不同的
只有一个音系元素不同的两组单词
回答这个问题的第一个关键是要知道“最小对”是教学生音韵学的工具。知道了这一点，以及“配对”是两个组合，人们只需知道“配对”在教学目的上的“最小”方面是单词之间的语音差异。一个独特的元素是不同的，这有助于学生建立这个元素。
例子问题1:语法和语义
语法指的是＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿．
句子中语法单位的排列
这些都不是
一个单词中音节的排列
句子:为句子选择的词
句子中语法单位的排列
这是一个简单的定义问题。“句法”是指将语法单位排列成一个有凝聚力的句子，包括单词、短语、从句、标点符号。句子中所选择的词语叫做“遣词造句”。
例子问题2:语法和语义
大多数第二语言学习者培养流利写作的最后一个要素是_______________．
语法的正确性
语法不同
这些都不是
准确的发音
语法不同
第二语言学习者往往在培养写出语法正确的句子的能力之前，就已经培养了写出语法多样的句子的能力，使用多从句句子，各种介绍性短语等等。
例子问题1:语言结构和用法
语言的四个基本系统是词汇、音系、语法和__________________．
对比
话语
凝聚力
词素
话语
这个问题本质上是基础性的。为了教授语言习得的任何组成要素，你必须了解语言运行的基本系统。第四个基本系统是话语，指的是语言块的延伸，创造一个统一的、有凝聚力的意义。
例子问题1:语用学
下列关于语用能力的陈述哪一项是不正确的?
语用能力通常在第二语言学习者发展的后期获得
所有这些关于语用能力的陈述都是准确的。
语用能力通常可以通过学习者在沟通中“回避”的能力来识别或测试
语用能力指的是学习者的输出能力，即他们的口语和写作能力，而不是他们的接受能力(阅读和听力)。
语用能力指的是学习者的输出能力，即他们的口语和写作能力，而不是他们的接受能力(阅读和听力)。
语用能力是指学习者在所有沟通领域(接受和输出技能)进行有效沟通的能力。语用能力的一个关键是学习者能够在实时情况下沟通和理解意图的细微差别。这涉及到对“对冲”的理解(“我的脚种“Hurts”和“my foot Hurts”)。
