社会互动主义理论起源于列夫·维果斯基(Lev Vygotsky)的研究，他专注于语言流利的成年人在幼儿语言发展中的作用。当社会互动主义理论应用于教育时，它主张小学教师在课堂中扮演直接的、个人参与的角色。根据维果斯基的说法，与言语敏锐的成年人进行直接和参与的社会互动，为幼儿的语言流畅性和智力奠定了基础。

虽然其他的答案都是合法的社会理论家，但他们的工作没有一个专门适用于语言发展的社会互动主义理论。

在教授第二语言学习者时，首先要记住的是，他们已经能用另一种语言流利地交谈了!这是促进母语和第二语言习得的主要区别。第二语言学习者为了达到语用能力这一困难的目标，在进行与他们在现实生活中将要或想要进行的自然对话时，会更容易受到刺激，也更容易习得语言。关键是允许学习者自然地表达自己，而不需要不断的严格监督。

帮助学生综合文章结构信息的最好方法是确保语言学习的各个方面都被纳入到这个过程中。通过让学生在写作文的时候读、写、说、听，你将发展他们所有的语言技能，同时也让学生感到舒适，同时结合社会和单独的工作。

这是一个简单但重要的定义:语义是指单个单词单独产生的意义。

初级和早期中级第二语言学习者距离写出不需要大量修改的文本还很远。在这个层次上纠正学生作业中的每一个语法点对学生来说都是非常沮丧的，而且只会让他们的信息过载，使他们不可能真正地综合纠正的内容。最好的办法是就一个语法点给出具体的、有针对性的反馈，让学生能够接受并从中学习。这样做很长一段时间，随着分数的逐渐整合，学生将会进步。

语义理论认为，意义是所有语言的唯一最重要的因素和目标。根据这一理论，学习语言就是获得表达意义的能力。这个理论确定了四种意义:语义意义、词汇意义、语法意义和语用意义。

外语习得教学往往在不同的课堂中进行。在这些环境中，接受教育并对影响课堂上学生的文化和社会因素敏感尤为重要。不同的文化对课堂环境和师生关系有不同的期望，以同一种方式对待所有学生，强烈要求统一的口音，这对促进外语流利所需要的个性化关注是有害的。