你的教学哲学是什么？

当学生们面对明确，可实现的目标时，学生得分最多;当整个学习过程在舒适的焦点的环境中被冻结时。我的目标是帮助学生从头来建立扎实的技能。从情感福祉时间管理到有效的记忆技术的一切都在学生成长中发挥着重要作用。作为艺术家和教育者，我相信学术成功的道路是一个紧密的创造性的，其中每个学生必须找到适合他们独特需求的方法。

在与学生的第一次会面中，你通常会做什么?

我的第一节课总是以与学生讨论他们的学术目标，以及他们觉得自己离实现目标有多近开始。对许多学生来说，一个巨大的压力来源是这个问题，“我对自己的技能还有多远的信心?”学生们通常比他们想象的更亲密。这个对话包括对他们学习习惯的分析，以及对具有挑战性的内容领域和与主题相关的技能的识别。一旦我们把所有的东西都算上了，就只需要一次一个地核对。

你如何帮助学生成为一个独立的学习者？

发展学生独立的关键是在会议中培养主动和目标导向的学习习惯。这意味着作为导师，我必须持有学生对他们的私人实践和课程之外的准备。而不是成为学生代理学习者，而是逐渐向学生逐渐发布责任，并整个辅导期。作为一个课堂教师，为国家非营利性突破合作，我学会了支持这种学生独立的课程设计的最佳实践。使用所谓的“Say-See-Do”循环 - 从Doug Lemov的教导等指令模型喜欢冠军 - 我首先通过其咬合，组成部分来教授技能，然后逐渐从学生逐渐提出更大的主动权。这种方法甚至进入了辅导会话本身的方式：在辅导系列的开始时，我更加控制时间管理和设置目标，我认为最合适。在几个会议上，预计学生将根据自己的需求“开车”会议，从而占据自己的发展。

您如何帮助学生保持动力？

为了取得成功，学生们常常承受着巨大的外部压力。然而，学生们最需要的是一种强大的前进的内在动力。我认为动机部分是自尊:学生必须确切地知道他们已经走了多远，他们现在站在哪里，以及他们下周或下个月能走到哪里。因此，为了让学生长期保持动力，他们需要看到并享受这种进步。通过帮助学生仔细跟踪他们的学业进展(通过分数、内容理解或其他方法)，他们可以享受他们的劳动成果并得到满足。在辅导课程中，我试着关注我的学生的精力水平。我使用各种策略来帮助学生在一节课中保持强壮，比如利用微休息，改变学习方法，帮助学生从一天的辛苦学习中放松下来。有时候，学生最需要的是发泄他们的沮丧情绪。作为一个导师，我必须偶尔扮演学术甚至个人顾问的角色。各种各样的外部因素会阻碍学生取得成功; I can free the student to be at the top of their game by simply listening.

如果一个学生在学习一项技能或概念上有困难，你会怎么做?

学生没有概念或技能是不可用的。当学生遇到障碍时，我做的第一件事就是向他们保证，通常是通过口头表扬，他们可以克服它。在我能够帮助学生之前，我必须首先为自己确定是哪一块拼图缺失了。有时需要学生一步一步地解决一个问题，以找出哪里出了问题。通常，学生会错过一整套可以帮助他们解决问题的技能或概念。在这种情况下，我可能不得不从头开始重新教授一套技能。我需要将一项技能分解成每个人都可以学习的可管理部分(如果一个学生不能学习某个特定部分，那么我就没有成功地将该技能分解)。当每个部分都学完后，我通过在一个单独的问题上测试这些能力来确保学生已经理解了。

您如何帮助争取阅读理解的学生？

当学生难以理解一篇文章时，可能有各种各样的问题在起作用。也许学生错过了关键词汇。或者复杂的语法阻止他们以一种对他们有意义的方式组织文本。或者，学生可能不清楚课文中各要素之间的逻辑联系。作为一名导师，识别问题并直接向学生解释文本是很容易的。但是采取一种权宜之计并不能帮助学生应对未来的理解挑战。我认为学生必须学会把他们的困惑清楚地表达给自己，然后才能在文本中解决问题。所以我让学生们清楚地说出:“这篇文章的哪一部分让你感到困惑?”一个理想的答案将展示出对文本挑战的元理解，比如“我不知道这个词是什么意思……”或“我不明白这个句子/段落的目的……”确定问题是第一步，也许是最重要的一步。 Once the student has identified their question about the text, they can proceed to use a variety of strategies to answer their own question. Deciphering the meaning of a word in context or identifying the main idea of a paragraph are examples of such strategies. These survival techniques might have to be taught and cultivated in the session in complement with additional practice materials.

当你开始和学生一起工作时，你发现哪些策略是最成功的?

我发现要成功的策略： - 立即在辅导课程开始时立即培养一个安全，支持的空间， - 尊重辅导会议的时间和目标 - 询问学生在发布会议之前他们的会议需求是什么，- 在每个会议顶部设置清晰，时间的目标， - 评估每个会议结束时的学生进度， - 帮助学生设定会后目标，并在适当时提供对学生努力和对进步的赞誉。

您如何帮助学生兴奋/从事他们正在努力的主题？

当“失败”影响自尊或以其他方式对他们的情感福祉影响时，学生可以追究他们发现挑战的主题。为此，我帮助学生避免失败主义自我谈判：“我不能X”的语言或“我不擅长Y”掩盖了一个学生可以采取的真实，可实现的步骤。从一开始，我灌输了一个生长的心态，以便在不可避免地制作时对他们所在的和奖励进展造成挫折。我还指导学生设定适当划平的目标，以保持成功流动。当他们看到视线检查站时，学生们会兴奋。适当的目标设置意味着学生定期获得内部奖励，以推动他们前进的下一个目标。即使是非评价目标也有意义（“每天阅读10分钟”）。

你会使用什么技巧来确保学生理解材料?

要求学生以yes / no格式评估自己的理解的问题（“你现在明白了吗？”）通常是无效的。确保学生了解材料的唯一方法是在新问题或背景下看到掌握。在学习/重新学习概念后立即测试学生理解，拥有对样本问题或设计的能力。

如何建立学生对某门课程的信心?

可以支持学生自尊的一些策略。我有学生统计他们已经理解的概念或技能列表。他们已经阅读并理解了哪些文本？他们对自己有什么信心的技能？当这个列表只要是“缺少概念的列表”时，学生可以以自豪方式查看自己的进度。在解决更复杂的问题之前，我确保学生接近适当的问题。当学生挣扎时，我永远不会放弃一个问题（即使我现在必须把它放在又回来）。我一再向学生鼓掌，以便任何概念都可以实现。我经常评估学生进度。

您如何评估学生的需求？

学生需要了解对自己需求的理解，所以评估的第一步是询问学生，“你觉得你的课程需要什么？”我将他们的答案与我提供的证据进行比较：测试，散文，他们的福祉，他们的学习习惯。我仔细看看整个文件，找到可能指出潜在误解的错误模式。然后，我在他们所说的需要和我在工作中注意到的模式之间找到妥协。我创建了一系列内容和需要采取的会话措施。

你如何根据学生的需要来调整你的辅导?

为了适应学生的需要，我必须意识到我所知道的各种帮助学生的方法。在我开始上课之前，我不能对学生的需求产生期望。根据我对学生的观察，从我的工具箱中提取。也许学生需要时间来解决问题。也许学生需要仔细地理解一个概念。我怎么知道我是否使用了正确的工具?我(1)测试学生的理解，(2)要求学生对我的工作效率立即和事后的反馈。为了适应可能不断变化的学生需求，我必须不断问自己和我的导师:“这有用吗?”此外，我对每时每刻的线索都有反应。每一天对学生来说都是不一样的，我必须调整我的肢体语言，精力水平和课程节奏，以匹配或平衡学生的状态。

你在辅导课程中通常使用什么类型的材料?

会话中最重要的材料是学生提供自己的材料。学生已经访问的文本或资源是他们将自己反复访问的文本或资源。我专注于适当和有效地利用这些材料，这通常是第一道防线。在家里的大部分学生研究都会通过互联网发生，我认为教授有效使用在线材料非常重要。非专有教育网站是家庭中学生问题的重要第二次响应工具。其他来源包括专有的移动应用程序，例如一套学习模块。这些是对模拟研究方法的优异补充，但通常不是全替代品。如果我知道学生的特定概念或技能需要，如果学生在家里没有互联网接入，我可以直接将它们转换为相关的在线资源或打印讲义。