你的教学理念是什么？

教育的社会文化哲学“确保每个孩子都学习数学”，正如Ayn Rand在其客观主义认识论导言中所说，“人的数学和概念能力同时发展。”（Rand，1970）数学是抽象和逻辑推理的产物；21世纪信息时代（知识）工作者必须具备的两项技能。它在全世界的自然和社会科学、工程和医学等重要领域都得到了广泛的应用和理解。随着工业时代的不断成熟和衰落，具备数学和概念的设施已成为劳动力作为知识工人适应和发展能力的关键因素。当我第一次读到Robert P.Moses博士和代数项目（Moses，2001年）时，我被他为学生提供数学教学“证据”的建议所打动。他描述的五步循环过程实际上与我作为一名学徒工程师接受指导的过程完全相同，这与我早期的社会培训产生了共鸣。认识立场20世纪50年代末，我的父亲是纽约市福利局的社会学家，我的叔公是罗马天主教的主教，也是纽约天主教学校系统的负责人，我第一次接触到社会哲学。约翰·杜威的《民主与教育》（杜威，1916年）是讨论的主题，其影响力足以激励一位易受影响的年轻人在1969年的《芝加哥论坛报》上发表一篇关于这一主题的文章。《今日重温杜威》蕾妮·霍布斯评论道，杜威断言，学习不能标准化，因为学习总是在学习者特定知识和生活经历的背景下进行的。因此，他建议教师将新材料与学生的个人观点联系起来，并让他们自由地进行测试和辩论（霍布斯，2011）汤姆·莱迪提醒我们，“对杜威来说，每个人都是一个有机体，处于一个不断出现问题的生物和社会环境中，迫使个人反思、行动和学习。杜威追随威廉·詹姆斯，认为知识源于对我们行为的反思，一项假定知识的价值与ted对在其指导下所采取行动的成功解决问题表示满意。（Leddy，2008）对解决问题和社会环境对个人反思、行动和学习动机的相关性的双重强调，与100年前一样，与今天市内学校面临的挑战相关。最佳学生学习环境的愿景和基本原理我对任务的目标方法aut印象深刻Anderman和Anderman于2009年提出的分类、认可、评估、时间和社会支持，以及Ormrod（2012年）的总结如下所示：•课堂任务影响动机。•学生的自主程度会影响动机，尤其是内在动机。•学生获得认可的程度和性质会影响他们的动机。•课堂分组程序会影响动机。•课堂评估的形式会影响动机•教师安排时间如何影响动机。•学生认为他们在课堂上获得的社会支持的数量会影响动机。拟议教学策略的说明和理由上述目标计划包含了将要实施的具体教学策略的说明和理由在我的课堂上实施。•通过有趣的、有吸引力的、也许是情绪化的、与学生的生活和目标相关的任务来呈现新的主题。促进理解而不是死记硬背，并为学生提供成功所需的支架。•尽可能让学生选择他们所学的内容，并教授自我管理策略。让学生在课堂上扮演领导角色，负责管理实践和政策。•承认个人和社会成就以及学术成就，并奖励渐进式改进。将学生的努力与成功联系起来，只有在内在动机失效。•提供小组互动（合作学习、同伴辅导），并开展小组活动，让每个人都能尝到成功的滋味。教授必要的社交技能。•制定具体的、清晰易懂的评估标准。阻止竞争，就学生的表现提供具体反馈，并提供切实可行的改进建议。•给学生足够的时间掌握重要技能概念和技能。在课程中增加多样性和节奏变化，让学生的兴趣决定某些活动。•为所有班级成员营造相互关心、尊重和支持的总体氛围。向每个学生传达情感和尊重，并表现出真诚的渴望ness to help every student succeed. Create situations where students feel comfortable participating actively in classroom activities. Mathematics should be taught in this way for two very important reasons: 1. Workforce entrants today are not adequately prepared to contribute in companies in the most dynamic fields. High tech companies increasingly recruit knowledge workers trained in the STEM disciplines, while low-tech jobs get outsourced to emerging economies like India and China, where middle class lifestyle expectations are much lower than they are in the United States. As I frequently advise young men and women, in the economy of the future, George Jetson will not earn a middle class living as a digital operator (pushing a button) in a high-tech factory. To reverse a decade’s long decline in the U.S. Middle Class and average worker salaries, and return to full employment, we must give every student the tools they need in our high-tech economy. 2. Workers graduated with degrees in STEM disciplines need to be prepared for work in team-oriented, problem solving companies that value the sharing of expertise. This means being prepared to work effectively in multi-disciplinary, multicultural settings; being capable of reducing complex problems to abstractions that can be systematically and intuitively understood, modeled and solved; and being prepared to exercise leadership when necessary. I would address the first issue by following Dr. Shirley M. McBay’s recommendations in “Improving Education for Minorities.” We can stop segregating students by ability, and ensure that our classrooms promote rather than discourage the education of minorities and at-risk students. Here, too, the contributions of educators like Dr. Robert P. Moses in the Algebra Project address not only previously disenfranchised students but, as we observed, they fill important gaps in the education of even our most privileged scientists and engineers. Teaching techniques like cooperative learning and peer tutoring, directly address the development of the kind of team-oriented problem solving skills prized by high-tech industry, while also serving to lift the achievement level of every participant. My goal is to use my years of experience with mathematics applied across a broad range of industries and functional roles, and my experience dealing in a multicultural, multinational setting with people running the gamut from construction workers, to research engineers, to sophisticated Boards of Directors; and apply it to presenting Dr. Moses’ “evidence” to students of the Atlanta Public School System in the kind of visceral and authentic way that will prepare them for success in what lies ahead. In so doing, my hope is to develop a culture of problem solving in my classroom where students see each knew problem as a challenge to be relished, and one for which they have the tools and support to successfully solve. In that “Authentic activities can increase the probability that students will transfer knowledge, skills and problem-solving strategies to real-world contexts;” (Ormond, 2012) my goal will be to use my background to develop the kind of authentic activities that can ultimately meet Dewey’s criteria “that the worth of a putative item of knowledge is directly correlated with the problem-solving success of the actions performed under its guidance.” (Leddy, 2008) Theory of learning most consistent with my Learning Philosophy Contemporary Cognitivism (Ormrod, 2012) is the learning theory most consistent with my personal philosophy; and most particularly the Contextual Theories often referred to as Sociocultural Theory with its roots in Vygotsky’s theory of cognitive development. In particular, I plan to implement some of the problem-based learning (PBL) strategies (Ormond, 2012) for collaborative inquiry that is in such high demand in the private sector in this Information Age. In this, I can bring to bear my extensive experience in the STEM fields and such relevant markets as Energy, Environment and Community Development. References 1. Anderman, L.H. and Anderman, E. M., (2009) Oriented towards mastery: Promoting positive motivational tools for students, in R. Gilman, E.S. Huebner, & M.J. Furlong (Eds.) Handbook od positive psychology in schools, (pp. 161-173) New York, Routledge. 2. Dewey, J., 1916, Democracy and Education: An Introduction to the Philosophy of Education, New York: Macmillan. 3. Hobbs, Renee. Digital and Media Literacy: Connecting Culture and Classroom. Thousand Oaks, CA: Corwin, 2011. 4. Leddy, Tom, “Dewey’s Aesthetics”, The Stanford Encyclopedia of Philosophy (Fall 2008 Edition), Edward N. Zalta (ed.), URL =

在与学生的第一次会面中，你通常会做什么?

了解学生。试着了解他的目标和抱负，长处和短处;并相互评估如何在这种背景下最好地合作。我们将深入研究学生在他的课程中所处的位置，他/她觉得自己已经掌握了哪些东西，以及哪些领域需要分类。做完这些之后，我们可以制定一个辅导计划，并安排与学生的老师协调我们的活动，这样我们在一起的时间可以是富有成效的。

如何帮助学生成为独立的学习者？

作为一名教师，我的主要目标是培养能够在协作环境中培养终身学习者和熟练问题解决者的技能。在STEM领域，这些技能需求量很大，但供应不足；在这一点上，具有丰富现实经验的导师可以发挥作用。

你如何帮助学生保持积极性？

一般来说，人们会更有动力去做他们擅长的事情。有一个长期的目标和一个经过深思熟虑的计划来实现它们是最基本的必要条件，但是当我们在前进的过程中得到积极的反馈时，保持前进的势头就变得更容易了。每当一个概念被掌握或一项技能被展示，学生得到积极的反馈，他/她的信心就会增长。

如果学生在学习技能或概念方面有困难，你会怎么做？

有很多方法可以发展技能或掌握概念。当一种方法不起作用时，我们会探索其他方法，直到达到“aha时刻”。通常，这是通过将有争议的技能/概念与现实世界的例子联系起来实现的，在现实世界中，更容易对主题产生直观的感觉。

你如何帮助那些在阅读理解上有困难的学生?

这取决于他们为什么挣扎。如果他们有一种未被诊断的疾病，如诵读困难症，那就需要一种与英语水平最低的ESL学生不同的方法。幸运的是，在数学中，大多数符号都是通用的和累积的，因此与许多学科相比，要掌握的死记硬背要少得多。我与个别学生合作，了解他们问题的根本原因，并与他们和他们的其他学校支持人员合作，以适当地解决每个学生的需求。

当你开始和学生一起工作时，你发现哪些策略是最成功的?

我参与辅导的主要方法是创建一个苏格拉底式的对话，反映STEM行业所青睐的解决问题的协作方法。这使我们能够作为一个团队来应对挑战，最终目标是展示成为终身问题解决者的关键。

你将如何帮助学生对他们正在努力学习的科目感到兴奋/投入?

大多数情况下，将数学技能和概念与学生感兴趣的现实世界应用联系起来有助于建立参与度。这就是我在国际能源、环境和基础设施市场的经验的有益之处。

你会使用什么技巧来确保学生理解材料?

要充分评价理解，必须进行定性和定量的评估。这可以在辅导过程中持续完成，并与从学生的老师那里获得的反馈保持一致。

你如何建立学生对某一科目的信心？

成功孕育的信心。让学生做好成功的准备，看着他的信心飙升。

你如何评估学生的需求?

与学生、他的父母、老师或其他支持专业人士交谈和工作。

你如何根据学生的需要来调整你的辅导?

发展概念理解是一个迭代过程。要掌握一个困难的概念，可能需要使用不同的方法进行多次尝试，我必须在每次迭代中调整我作为导师的风格和方法，直到获得可接受的结果。这个学生的成功是我自己的。。。

在辅导课程中，您通常使用哪些类型的材料？

它们因主题而异。例如，关于几何学，我喜欢用物理模型教授定理，让学生在用正确的数学术语表达之前，先找出自己的基本原理。