你的教学理念是什么?

苏格拉底。我知道的太多了，所以如果我从一个随机的地方开始，有90%的可能性不会适用于任何一个特定的学生——相反，我需要问他们“嘿，你在哪里?”和“你为什么这么想?”直到我们深入到具体的东西，我可以帮助他们理解发生了什么。

在与学生的第一次交流中，你会怎么做?

通常我喜欢直接投入，但总应该花点时间设定期望，弄清楚他们的目标是什么。

怎样才能帮助学生成为一个独立的学习者?

我的大多数客户都需要某种形式的数学帮助。我认为，在高中的环境中，创造独立学习几乎是不可能的:坦白地说，我们在高中教数学的方式是吸魂。我认为唯一的希望是给他们一种“彩虹的尽头有光”的感觉，告诉他们专业的数学家无法计算出救命的小费，并可能向他们证明无极有不同的大小。

你如何帮助学生保持动力?

我认为这可以归结为注意力。每一个在某门课上挣扎的学生都在碰壁，随着困惑的增加，他们的注意力很快就会分散。此外，经常会看到自我贬低，“我永远做不到这一点。”对于第一种情况，一个好的导师需要有这样的时刻:“我认为我们需要从这种情况中休息一下!”对于第二种情况，一个好的导师需要有真正的同理心，“我也很纠结于此。”

如果一个学生在学习一项技能或概念上有困难，你会怎么做?

两件事。首先，正如计算机先驱艾伦·凯(Alan Kay)曾经说过的那样，“视角值80分的智商。”他的意思是，如果你对如何理解一个问题有正确的观点，你可以用一个平均100智商的大脑解决问题，没有这个观点，需要一个聪明的180智商的大脑。所以我的第一件事就是让学生有正确的视角。其次，我们可以从杂耍中得到一个教训:学习任何技能的唯一最重要的通用目标是达到可以自我纠正的程度。如果你犯了错误，然后看到"哦，这是个错误，让我再做一次，不要再犯那个错误"这就像求幂，你把你的学习提高到自我修正的能力。

你如何帮助那些在阅读理解方面有困难的学生?

在像数学或科学这样的技术领域，阅读理解方面最大的困难是:(a)快速浏览问题陈述，(b)不熟悉行话，(c)不熟悉该领域的基本期望。如果一个学生在略读，那么我们就需要预习考题，并强调不要急于出题。如果学生不懂行话，我们可以在一个下午左右的时间里解决这个问题，如果我们开始在索引卡上填写关键短语和学生对其含义的自我描述，并遵循这样的纪律:“我将在你身后阅读，每当这些短语出现时，我希望你停下来拿起索引卡，确保你记住它的意思。”阅读一个你不理解的单词会完全扼杀理解能力，这会让人们在遇到不理解的单词时停下来思考它的意思。对于最后一个问题，难度要大得多;没有一蹴而就的办法，你只需要在所学的领域里接受广泛的教育。

当你开始与学生合作时，你发现什么策略是最成功的?

首先让他们领导。问他们的问题是什么，测试他们知道什么，习惯他们看世界的方式，并尝试添加某些区分，帮助他们更精确地看世界。

你将如何帮助学生对他们正在努力学习的科目感到兴奋/投入?

这取决于研究对象，也取决于他们挣扎的原因。例如，如果你正纠结于微分方程，那么一个可行的方法就是展示线性代数的许多共性——如果他们的课程强调实际应用，而他们更倾向于思考，想要对他们在做什么以及为什么它是有效的进行抽象的数学理解，那么这将是有效的。但如果问题完全相反，你就必须完全颠倒过来，说，“这是我在硕士学位时每天使用的方程，这是它们的工作原理和意义，哦，这是对流-扩散方程它描述了你在日常生活中经历的每一个物理过程，这是你可以从中学到的东西。”

你会使用什么技巧来确保学生理解材料?

我发现当别人在做题的时候看着他们会有帮助，但它也有不好的副作用，如果你做得太动态，一些学生就会开始依赖你的批改。我经常使用的一个好问题是“你如何检查它是否正确?”或者“它是否符合你的预期?”

如何建立学生对某门学科的信心?

对此，我有一个反常的信念:我坚定地认为，信心大约是80%的苦难总和;一旦你知道了所有你犯过的错误，你也就会想到“我已经解释了所有我看到自己失败的方式，除非我错过了一些新的失败途径，否则这应该是强大的对抗所有这些东西。”所以重要的一点就是要多做工作，多失败——要有同理心!我总是试图强调，我失败的次数比他们更多。只有这样，你才会有这样的感觉:你可以相信自己没有失败。然而，每隔一段时间，你就会遇到一些物理争论，用数学证明你自己的正确性，这类证明给你的信心是“无可替代的”。这是一种“我知道你说的不可能是真的”的自信，它给了你一个清晰的高度。所以，当这是可能的，它是强大的。但最重要的是，当你遇到足够多的障碍时，你就会知道自己是安全的。