本文改编自Adam K. Fetterman和Kai Sassenberg的《失败复制和科学家承认错误的声誉后果》，于2015年12月首次发表于PLOS ONE。

我们喜欢认为科学是纯粹理性的。然而，科学家也是人，他们经常认同自己的工作。因此，在复制的讨论中也涉及到情绪，这应该是没有争议的。最近，科学家们越来越多地使用社交媒体和博客，这使得他们可以对研究进行即时的、未经过滤的、有时是基于情绪的评论。当然，社交媒体有可能在科学领域带来许多积极的成果——其中包括创造一个更开放的科学。然而，对一些人来说，这种交流的便利似乎也导致了公众对科学家的批评和中伤。这些断言是否正确有待商榷，但我们假设它们是许多科学家主观现实的一部分。事实上，当失败的重复被当作有问题的研究实践，甚至是欺诈在同一段落中讨论时，很难把科学和科学家分开。可疑的研究实践和欺诈与科学无关;它们是关于科学家的。 We believe that these considerations are at least part of the reason that we find the overestimation effect that we do, here.

句子[1]因此，目前的数据表明，虽然许多人担心复制失败会影响他们的声誉，但可能没有他们想象的那么糟糕。当然，目前的数据不能证明没有负面影响;只是负面影响被高估了。也就是说，每个人都希望被视为有能力和诚实，但失败的复制也是科学的一部分。事实上，它们是科学发展的源泉!

(句子2)虽然我们暗示社交媒体可能会加剧这些影响，但数据不能直接说明这一点。然而，任何一种认知偏差都可以为这一假设提供支持，并解释我们的发现。例如，这可能是一种可用性偏见或多元化的无知，更多的声音和批评的声音导致个人判断当前的意见比现实更消极。因此，人们很容易将关于直接复制的讨论与“政治迫害”混为一谈，并高估其对自身声誉的影响。不管来源是什么，社交媒体对科学对话的潜在负面影响值得关注。

句子[3]人们的愿望是推动科学前进，科学家需要能够承认他们的错误。理论来来去去，科学家从他们的错误中学习(如果他们甚至可以被称为“错误”)。这就是科学的意义所在。然而，坚持错误的想法是对科学方法的公然蔑视。即便如此，科学家们似乎经常很难承认错误。当其他人无法复制科学家的发现时，这似乎更加正确。即便如此，科学家们似乎经常很难承认错误。当其他人无法复制科学家的发现时，这似乎更加正确。在某些情况下，这可能是正确的反应。然而，情况往往并非如此。在大多数情况下，承认错误比不承认对一个人的声誉产生的不良影响相对较小，而且可能对声誉更好。它也可能是错误承认修复损害的声誉。

这可能看起来很奇怪，其他人认为不太可能使用有问题的研究实践，例如，当科学家承认他们是错误的。句子[4]然而，从承认错误似乎意味着诚实的立场来看，这是有道理的。因此，如果一个人在一个领域诚实，那么他在其他领域也可能诚实。此外，拒绝承认可能会向其他人表明，最初的科学家试图掩盖一些事情。在我们的研究中，大多数互动都缺乏意义，这表明，科学家似乎已经意识到这一点。因此，我们一般可以建议科学家承认他们错了，但只有在证据表明他们应该承认的时候。

下面的图表显示了科学家如何看待别人的工作(左)，以及如果研究人员(科学家或其他人，取决于重点)承认从事有问题的研究实践，他们怀疑别人会如何看待自己的工作(右)。

改编自菲特曼和萨森伯格，“失败的复制和错误在科学家中承认的声誉后果。”2015年12月9日，PLOS One。

下面的段落和对应的图来自Emilie Reas。《大脑如何学习阅读:“词形区”的发展》，《公共科学图书馆·神经社区》，2018年。

识别、处理和解释书面语言的能力是一种独特的人类技能，在年轻时就能轻松获得。但正如任何试图学习一门新语言的人都可以证明的那样，大脑并不是“天生”就能理解书面语言的。事实上，大脑是如何发展这种特殊能力的仍然是一个谜。尽管研究人员已经确定了处理文字的大脑区域，但这种对语言的选择性是如何发展的还不完全清楚。

早期的研究表明，腹侧视觉皮层支持对一系列视觉刺激的识别，包括物体、面孔和地点。在这个区域内，左脑的一个被称为“视觉词形区”(VWFA)的子区域显示出对书写单词的特殊选择性。然而，这一地区具有典型的可塑性。有人提出，刺激会在这个可延展的区域争夺代表权，比如“赢家通吃”取决于最强的输入。也就是说，一个地点最终如何绘制地图取决于它在儿童早期的用途。但这一观点尚未得到证实，而且儿童大脑中用于阅读的专门区域的进化仍然知之甚少。

在他们的研究中，Dehaene-Lambertz和同事们监测了10名6岁儿童的阅读能力和大脑变化，以跟踪在关键发展时期词汇专业化的出现。在第一学年的过程中，孩子们每两个月接受一次阅读评估和功能性核磁共振成像的评估，同时观看单词和非单词图像(房子、物体、面孔、身体)。正如预期的那样，一年级的阅读能力有所提高，这体现在阅读速度、词汇广度和音素知识等方面。

即使在这个刚刚获得阅读能力的年纪，文字也会引起广泛的左脑激活。这一活动在学年中有所增加，最大的促进发生在头几个月之后。重要的是，对其他刺激的反应没有类似的激活增加，这证实了这些适应是针对阅读能力的，而不是发育或教育的普遍影响。开学后，专门用于阅读的脑容量也显著增加。此外，阅读速度与更大的活动有关，特别是在视觉前额叶区域。研究人员发现，单词的激活模式随着学习而变得更加可靠。相比之下，其他类别的模式保持稳定，除了数字，这可能反映符号(单词和数字)的专业化，或与数学技能的同时发展的相关性。

是什么使一个大脑区域比另一个大脑区域更倾向于承担阅读单词的特殊角色?在上学之前，在后来成为文字响应型的地区，没有对任何其他类别的强烈偏好。然而，即使在学习阅读之前，注定要保持“非单词”的大脑区域对非单词刺激表现出更稳定的反应。因此，也许大脑利用闲置的空间来执行新获得的阅读技能。

这些发现为正在发育的儿童大脑是如何获得阅读技能的谜题增加了一个关键的部分。虽然我们已经知道，阅读需要大脑中一个专门的区域来处理单词，但这项研究表明，这一过程不会改变已经专门负责其他功能的区域的组织。作者提出了一个优雅的模型，用于研究阅读技能习得背后的大脑发育变化。在不识字的孩子身上，有相邻的列状或斑块状的大脑皮层，要么是针对特定的类别，要么是尚未指定功能。在识字方面，自由分区域适应了文字，而以前专门的分区域保持稳定。

单词区在短暂的学习后迅速出现，凸显了大脑皮层发育过程中显著的可塑性。在成年后识字的个体中，也存在同样的VWFA。然而，与儿童相比，成年人的阅读速度和该区域的激活之间的关系要弱得多。作者的一个成人案例研究表明，在几个月的长时间学习中，视觉前额叶区域的发展要慢得多，而且是渐进的。无论原因是什么，这一区域似乎准备好了迅速采用符号词汇的新表征，而这种启动可能在童年的某个特定时期达到顶峰。这一发现强调了对年轻人进行强有力教育的重要性。作者推测，“教育的成功也可能依赖于从最高的神经可塑性中获益的正确时机。”我们的研究结果可能也解释了为什么许多学术课程，甚至在古代文明中，都建议教授7年左右的阅读。”

下图显示了不同的技能在上学前和没上学时对应的大脑不同区域。易变网站指的是目前还没有映射到特定技能的网站。

下面的段落和对应的图来自Emilie Reas。《大脑如何学习阅读:“词形区”的发展》，《公共科学图书馆·神经社区》，2018年。

识别、处理和解释书面语言的能力是一种独特的人类技能，在年轻时就能轻松获得。但正如任何试图学习一门新语言的人都可以证明的那样，大脑并不是“天生”就能理解书面语言的。事实上，大脑是如何发展这种特殊能力的仍然是一个谜。尽管研究人员已经确定了处理文字的大脑区域，但这种对语言的选择性是如何发展的还不完全清楚。

早期的研究表明，腹侧视觉皮层支持对一系列视觉刺激的识别，包括物体、面孔和地点。在这个区域内，左脑的一个被称为“视觉词形区”(VWFA)的子区域显示出对书写单词的特殊选择性。然而，这一地区具有典型的可塑性。有人提出，刺激会在这个可延展的区域争夺代表权，比如“赢家通吃”取决于最强的输入。也就是说，一个地点最终如何绘制地图取决于它在儿童早期的用途。但这一观点尚未得到证实，而且儿童大脑中用于阅读的专门区域的进化仍然知之甚少。

在他们的研究中，Dehaene-Lambertz和同事们监测了10名6岁儿童的阅读能力和大脑变化，以跟踪在关键发展时期词汇专业化的出现。在第一学年的过程中，孩子们每两个月接受一次阅读评估和功能性核磁共振成像的评估，同时观看单词和非单词图像(房子、物体、面孔、身体)。正如预期的那样，一年级的阅读能力有所提高，这体现在阅读速度、词汇广度和音素知识等方面。

即使在这个刚刚获得阅读能力的年纪，文字也会引起广泛的左脑激活。这一活动在学年中有所增加，最大的促进发生在头几个月之后。重要的是，对其他刺激的反应没有类似的激活增加，这证实了这些适应是针对阅读能力的，而不是发育或教育的普遍影响。开学后，专门用于阅读的脑容量也显著增加。此外，阅读速度与更大的活动有关，特别是在视觉前额叶区域。研究人员发现，单词的激活模式随着学习而变得更加可靠。相比之下，其他类别的模式保持稳定，除了数字，这可能反映符号(单词和数字)的专业化，或与数学技能的同时发展的相关性。

是什么使一个大脑区域比另一个大脑区域更倾向于承担阅读单词的特殊角色?在上学之前，在后来成为文字响应型的地区，没有对任何其他类别的强烈偏好。然而，即使在学习阅读之前，注定要保持“非单词”的大脑区域对非单词刺激表现出更稳定的反应。因此，也许大脑利用闲置的空间来执行新获得的阅读技能。

这些发现为正在发育的儿童大脑是如何获得阅读技能的谜题增加了一个关键的部分。虽然我们已经知道，阅读需要大脑中一个专门的区域来处理单词，但这项研究表明，这一过程不会改变已经专门负责其他功能的区域的组织。作者提出了一个优雅的模型，用于研究阅读技能习得背后的大脑发育变化。在不识字的孩子身上，有相邻的列状或斑块状的大脑皮层，要么是针对特定的类别，要么是尚未指定功能。在识字方面，自由分区域适应了文字，而以前专门的分区域保持稳定。

单词区在短暂的学习后迅速出现，凸显了大脑皮层发育过程中显著的可塑性。在成年后识字的个体中，也存在同样的VWFA。然而，与儿童相比，成年人的阅读速度和该区域的激活之间的关系要弱得多。作者的一个成人案例研究表明，在几个月的长时间学习中，视觉前额叶区域的发展要慢得多，而且是渐进的。无论原因是什么，这一区域似乎准备好了迅速采用符号词汇的新表征，而这种启动可能在童年的某个特定时期达到顶峰。这一发现强调了对年轻人进行强有力教育的重要性。作者推测，“教育的成功也可能依赖于从最高的神经可塑性中获益的正确时机。”我们的研究结果可能也解释了为什么许多学术课程，甚至在古代文明中，都建议教授7年左右的阅读。”

下图显示了不同的技能在上学前和没上学时对应的大脑不同区域。易变网站指的是目前还没有映射到特定技能的网站。

根据文章和图中所给的信息，下列哪个选项是正确的?